Вчера вечером, я вернулся в Москву рейсом из Бангкока. Это были очень насыщенные 10 дней. Они обогатили меня двумя способами:

1. Я узнал много нового
2. С новой силой начал ценить то, что у меня было до этой поездки.

Я строго отличаю путешествие от осмотра достопримечательностей. Эта поездка не была осмотром достопримечательностей, это было насыщенное и несколько экстремальное путешествие. Путешествие – это когда в компании трех белых туристок из Швейцарии, Германии и Италии ты заходишь в ночной клуб в Камбодже набитый чернокожими. Путешествие это когда у тебе ломается катер в океане в 70 км от берега под проливным дождем. Путешествие — это когда ты не смотришь на ледибоя и боишься, что он с тобой заговорит, а сам берешь его за руку, садишь его за стол, и задаешь ему все вопросы, которые тебя интересуют. И последний день не должен быть исключением, путешествие – это когда ты приезжаешь утром в Бангкок, никого там не зная, а вечером тебя уже приглашают на корпоративный ужин крупной немецкой IT компании. Это было путешествие.

Осматривать достопримечательности значит посмотреть на то, чего ты не видел раньше. Путешествовать значит делать то, чего ты не делал раньше.  Чтобы избавиться от эффекта промывания мозгов своим окружением увидеть недостаточно, надо испытать новое на себе, надо путешествовать. Надеюсь, что мои знания и открытия будут полезны для моих читателей.

В последующих постах, те или иные события из этого путешествия будут всплывать в качестве примеров к обсуждаемым темам. Читайте завтра одну из таких статей, которую я отнесу к категории лидерство: “В чем главное отличие Азии от Европы”.

Я часто слышу, о том, как важны теоретические знания и как они формируют фундамент для нашего профессионализма. Если вы тоже так думаете, то сегодняшняя статья будет для вас крайне полезна.

Эта история произошла с моей знакомой в студенческие годы. Когда Саша училась в стоматологическом институте, она и ее группа изучали анатомию. Их профессор давал им задание, и оставлял их одних в кабинете за книгами, где они пытались запомнить названия всех дырочек в костях на рисунках их учебников. Выучив кость или орган, они шли в кабинет к профессору и сдавали ему выученную тему. Так они и продвигались к своему экзамену по анатомии.

Однажды они учили спинной мозг. Чтобы лучше усвоить трудный теоретический материал студенты послали гонца в анатомичку. В анатомичке стояло множество разных ведер, где в формалине хранились органы. На крышках было написано, что находится внутри. Гонец принес с класс спинной мозг, и студенты, раскрыв свои книги, стали сверять теорию с практикой: рисунки на страницах их учебников с реальным препаратом спинного мозга, лежащим у них на столе. К концу дня выучив спинной мозг, они по очереди рассказали профессору все тонкости его анатомии: отделы, что над чем находится, что откуда произрастает и куда входит. Теоретически тема была сдана на отлично. Студенты горды собой, профессор доволен результатами.

Прошло полгода. В следующем семестре группа изучала ЖКТ (Желудочно-кишечный тракт). В классе возникли какие-то недопонимания, и профессор захотел лично объяснить им, что к чему. Он пошел в анатомичку и вскоре вернулся в класс с препаратом пищевода и желудка. Положив органы на стол, он собрал студентов вокруг себя. Студенты подошли, посмотрели на то, что лежало на столе, затем друг на друга, и замерли. Профессор говорил и что-то объяснял, но его никто не слышал… На столе лежало то, что студенты уже давно выучили и сдали. Это был их “спинной мозг”, которым они так “мастерски овладели” полгода назад…

Как выяснилось, полгода назад, кто-то в анатомичке перепутал крышки и положил крышку с надписью “спинной мозг” на ведро с пищеводом и желудком. Студент принес в класс пищевод с желудком вместо спинного мозга, и вся группа изучала по нему спинной мозг! Они каким-то образом нашли все детали с картинки спинного мозга на препарате начала пищеварительной системы! Не только нашли, но и запомнили, и после этого теоретически рассказали о них профессору! Ответили на каждый из его каверзных вопросов. На отлично всей группой!

Эта история является наглядным примером того, как применимы в жизни теоретические и практические знания. Надеюсь, она поможет вам определить что первично, а что вторично в самообразовании и правильно расставить акценты.

Система обучения в институтах реально продвинулась. Например в Плехановской академии студентам присваивают рейтинги, а экзамены сдаются уже не 2, а 4 раза в год. Конечно, кое-что осталось прежним – отсутствие результатов на выходе. И это проблема не только Плехановской академии, сюда попадают все ВУЗы (Видел Услышал Забыл) и школы МБА (“Моя Башка Атрофировалась поэтому я здесь”).

Что я называю результатами? Большое количество денег! Выпускник должен вернуть потраченные годы именно в виде денег, поскольку само время вернуть невозможно, а деньги это ближайший к нему эквивалент. И денег должно быть много, поскольку тратить приходится лучшие годы жизни.

Что же все эти учебные заведения делают не так? Ошибки делаются практически на каждом этапе. Для построения успешного бизнеса необходимо пять компонентов:

1. Ты
2. Твой рынок
3. Твой маркетинг
4. Твои люди
5. Твоя система

Теперь копнем на пол лопаты каждую из этих категорий.

1. Ты

Саморазвитием в ВУЗе никто не занимается. Знания и саморазвитие – это разные вещи. Готовится к экзамену в ночь – это не тайм менеджмент, учить то, что тебе не надо – это не умение делать выбор, отслушать традиционного преподавателя – это не развитие креативности. Саморазвитие -это набор привычек. В учебных заведениях занимаются закачкой информации, а надо научить людей находить в себе силы, когда трудно. Первый компонент успешного бизнеса “Вы” упущен напрочь.

2. Твой рынок

Про это вообще речь в институте не идет. На кого вы будете работать, кто будет вашим клиентом (босс – это тоже клиент, на худой конец) – ни слова за весь курс обучения. Как исследовать рынок, объем рынка, как создавать ниши? Институты даже не поднялись до уровня, чтобы научить выпускников креативно писать резюме. Они будто боятся слова бизнес вовсе.

3. Твой маркетинг

Какой к черту маркетинг, все же держится на связях, так? Не совсем. На работу после вуза могут взять по телефонному звонку, а вот чтобы свой успешный бизнес открыть, надо знать магию – как заставить деньги, лежащие в карманах людей перебежать в твой карман, не нарушая закон – маркетинг называется (мое определение). И даже если предположить, что в ВУЗЕ учат работать, чего там не делают, то надо помнить – работа не умеет себя продавать.

4. Твои люди

“Ты все должен сделать сам!” Даже почвы нет для делегирования. Привычки закладываются мощные. Все формирующие годы, студенты учатся биться башкой о стену и извлекать из процесса искру. Так не работает. Так тухнет даже маленький огонек, который был до этого. Чтобы сделать успешный бизнес и заработать много денег надо уметь находить правильных людей, объяснять им их роль и делегировать. Делегировать то, что ты или не должен или не хочешь делать сам.

5. Твоя система

Правило здесь простое – или ты работаешь или твоя система. Вчера получил письмо от моего друга, у него своя компания. В час ночи он еще на работе… И это не исключение, он работает так последние 10 лет. Когда клиенты заканчиваются, он начинает волноваться и предпринимает судорожные попытки по их поиску. Системы нет ни внутри компании, ни снаружи.

Всем этим пяти компонентам можно научиться самостоятельно. Никакой институт для этого не нужен. Любой бизнес, который обанкротился, провалился в одном из этих пяти компонентов. Любой бизнес, который стал успешным, основан на этих пяти компонентах. И самое главное – никто им не научился в ВУЗе. Отнеситесь к ним серьезно, это все что нужно для того, чтобы заработать много денег. А если вас устроит мало денег, то ВУЗ всегда рад видеть новых студентов, пытающихся компенсировать отсутствие смелости знаниями.

Сильнее всего людей ломают не ошибки, которые мы делаем впервые, а ошибки, которые мы делаем повторно. Они буквально вгоняют в сознание фразу “ты идиот!”. Первая ошибка объяснима для нашего понимания: “Я не знал, я принял риск”. Вторая ошибка: “Ну и как ты это объяснишь? Ты вообще можешь прогрессировать по жизни или из тебя никогда ничего не получится?” Первая ошибка – это признак мудрости, вторая – признак тупости.

Вчера вечером я играл в теннис. Тренер подает, я отбиваю. Уже отбитые мячи валяются по всему корту. В какой-то момент я делаю рывок к мячу, заношу ракетку и… наступаю на лежащий на корте мяч. Нога подворачивается. Это было больно. Тот мяч, на который я наступил, лежал на моей стороне корта. Это значит, что когда он разыгрывался, он не был отбит правильно. Это была моя ошибка, которую я уже делал до этого. В первый раз это была просто ошибка, но когда я сделал ее во второй раз, стало действительно больно.

Чтобы идти быстро вперед по жизни, надо бежать туда где мяч, и отбивать его правильно или неправильно, но самое главное, надо извлекать уроки из своих прежних ошибок, чтобы не наступить на уже отбитый мяч. Повторная ошибка замедляет прогресс больше всего. Такие ошибки ранят. От них опускаются руки.

Наше отношение к вещам закладывается с описательных фраз и метафор. Говоря про учебу одна из самых частых фраз, которые я слышу это: “Грызть гранит науки”. Давайте зададим себе вопрос: “Что происходит с подсознанием, если сравнивать учебу с гранитом?” Не только изучение кажется труднее, но и самое главное, учеба воспринимается как полностью бесполезная активность. В граните нет ни одной калории энергетической ценности, и даже если, иступив зубы, мы его разгрызем, то получим лишь пыль и песок.

Как результат этой поговорки, среднестатистически, мы учимся намного меньше, чем в США (про состояние дел в других странах я не знаю). Дипломов у нас больше, но учимся мы меньше. Мы не доверяем учебе. Даже решив учиться, мы не доверяем методам обучения, людям, которые нас учат, и хотим учиться по-своему. Мы хотим попроще, покомфортнее, так, как мы делали раньше (что не принесло результатов). Мы не хотим гранит, мы ищем сладкую вату, потому что подсознательно знаем, что гранит бесполезен.

Я бы хотел, чтобы в самого детства в нашем подсознании наука сравнивалась с орехом. Да разгрызть его может быть трудно, но внутри, тебя ожидает калорийное, вкусное вознаграждение. К тому же, как только ты разгрызешь первый, ты уже будешь лучше себе представлять, как грызть второй. И чем больше орехов ты расколол, тем легче тебе будет съесть следующий. Не умеешь колоть орехи сам? Научить у того, кто их съел тонны. Но думай «грызть орех науки», не надо думать, что ты ешь гранит.

По этой же аналогии “гранита”, мы идем дальше по жизни и, встретив первые трудности, разворачиваемся. Мы думаем это гранит, а чаще всего, это был орех. Но мы этого не поняли, мы научились избегать все твердое, как бесполезное.

Работа над подсознательными установками лежит в основе программирования наших желаний. Если не разобраться с фразой “грызть гранит науки” с самого начала, то будешь есть вредную сладкую вату и пожинать отсутствие результатов, как лучшую альтернативу грязи и пыли.

На днях я ездил с дочкой в торговый центр. Для детей там соорудили огромный игровой отдел, и маленькие неугомонные черти орут и носятся там с безумной силой и скоростью.

Чего-то я не досмотрел и сдал Сашку (2,5 года) в аттракцион, где дети карабкаются по туннелям и канатам с четырех лет. Скоро стало ясно, что она не может пройти середину пути, где надо залезть по канату на следующий уровень. Вместе с ней, на той же площадке стоит большая девочка 4х лет в желтой кофте. Постояв там немного и Сашка и девочка в желтой кофте развернулись и стали лазить в замкнутом пространстве между началом и серединой пути, смирившись с тем, что не могут пройти к концу аттракциона, где финиширующие съезжали с большой горки.

Я подошел к оградительной сетке и подозвал к себе двух больших девочек лет 7-8. “Девочки, видите вон ту беленькую девочку в красной футболке? Ее зовут Саша. Помогите ей пройти до конца аттракциона.” Я все время так делаю, когда не могу быть с Сашкой. На минидискотеках в отелях, в разных конкурсах… Она намного развитее и смелее сверстников и я хочу, чтобы она и дальше так развивалась.

Девочки взяли Сашку за руку и вместе с ней долезли до трудного места, где надо было залезать по канату. Одна из них полезла вперед и показала Сашке, как надо ставить руки и ноги. Следом за ней залезла Сашка, сама. Вторая девочка ее подстраховывала. Через минуту мой ребенок на полной скорости уже вылетала из трубы горки во второй раз. Она научилась проходить весь аттракцион сама без чьей-то помощи.

А что стало с «большой» девочкой в желтой кофте, которая тоже не могла пройти середину пути? Сначала я потерял ее из вида, но потом был сильно огорчен узнать что случилось — ее родители забрали ее на соседний аттракцион для маленьких…

Когда мы становимся взрослыми, где-то в нас всегда остается ребенок, который не знает, как ему пройти тот или иной отрезок жизни. В этом случае, оказавшись в тупике, не надо уходить на упрощенную горку “для маленьких”.  Надо помнить, что всегда есть “старшие дети”, которые знают, как пройти этот трудный участок пути и могут помочь.

P.S. Фото не относится к описанной истории и выбрано для наглядности общего смысла статьи.

Со школы нас научили заменять внимание к теме пометками в конспекте. Вместо того чтобы вдумываться в вопрос, весь класс тренировался в письме под диктовку. Мы создавали материалы, чтобы потом приступить к учебе.

Похоже, наши учителя не знали, как работает мозг. Мы не можем сохранять две фокусировки одновременно. Мы или пишем и думаем как нам лучше вывести загогулины, или думаем о теме, связывая ее у себя в мозгу с тем, что мы уже знаем. Знания строятся путем построения связей и перелинковки информации в мозгу; они не строятся при написании той же фразы, которую мы услышали.

Идея была – подготовить материал для того чтобы ПОТОМ его выучить. Выгодно для обоих и преподавателя и ученика. Ученику “выгодно” потому что кусок ленивого серого жира в его голове мог не напрягаться во время занятия, а преподавателю выгодно, потому что с этих пор ответственность за знания лежала на ученике, который должен был все потом выучить сам. Во время таких “диктантов” даже вопросов от учеников не поступало. Конечно, откуда могут быть вопросы, писать-то они знают как…

“Потом” – это главная ошибка в построении любого обучения. Учащиеся привыкают откладывать учебу на потом и ассоциируют фразу “не думать” с учебой. У меня есть серьезные подозрения, что низкий уровень знаний и профессионализма разросшийся у нас в стране, вызван не только отсутствием серьезной конкуренции во всех отраслях, но и тем, что вся страна отложила обучение на потом… и этот день так никогда и не настал.

Правильная учеба не должна запасать материал для учебы. Правильная учеба должна ставить перед людьми задачу, которая должна быть решена прямо сейчас. Потом другая задача и затем сотни других.

Потом – это теория, сейчас – это практика.

Ошибки – персональный учитель

Ваши ошибки будут свойственны только вам. Ошибки – это персональный учитель, максимально подогнанный под вас тренер, который делает вас умнее 24 часа в сутки. Ошибки эффективнее любого преподавателя, потому что они: индивидуальны, вы им доверяете на 100% и они помнятся дольше, чем слова.

• Живите играючи. Когда вы легко подходите к жизни, вы можете сделать больше ошибок. С улыбкой наготове, вы научитесь в мгновение снимать самую сильную боль поражения и будете становится умнее, хотя бы потому, что будете активнее.

При этом не надо становиться клоуном. У клоуна улыбка снаружи, у вас должна быть внутри.

• Экспериментируйте — это научное слово, которое на простом языке означает – делайте ошибки. Если слово ошибки вам не нравится, будьте “в поиске работающего варианта”

Двоечники и троечники в итоге становятся умнее, чем отличники и добиваются большего, потому что они усвоили со школы главный урок – надо делать ошибки.

Страх мешает становиться умнее

Если вы вынесете из этой статьи только одну мысль, пусть это будет вот что – страх мешает вам становиться умнее.

Задачу, какой сложности вы можете решить, когда на вас прыгает оскалившаяся собака? Станете ли вы решать задачу вообще, если решать ее надо в комнате, где страшно. Вы побоитесь туда заходить и даже не напряжете свои мозги.

Чтобы стать умнее, вам больше всего нужна не информация или прямой совет, а умение преодолевать собственные страхи. Кроме ясного мышления, преодоление страхов даст вам возможность делать больше ошибок и как следствие сделает вас умнее.

Умный значит не один

У каждого человека есть какие-то достижения. Вопрос в том, почему он остановился на этих достижениях. Ответ прост – не знает, что делать дальше. Здесь нужна помощь. Это могут, и должны быть, книги, аудиокниги, фильмы, ментор или персональный коуч. Должен быть кто-то еще, кто поможет правильно интерпретировать события вокруг себя, чтобы расчищать дорогу вперед. Умный значит не один.

Раньше говорили: “не хочу учиться, а хочу жениться”. Теперь никто не хочет, не учиться, не жениться. Мотивацию к женитьбе я трогать не буду, а с учебой надо разобраться.

Качество образования в наших вузах не только хуже чем в западных, но и не может сравниться даже с нашими же курсами. Смешно, да? На курсах учат лучше, чем в институте! И тем не менее, это так. Профессора просто отказываются признавать реальность – учиться ради учебы никто не хочет. Для того чтобы человек начал и продолжал учиться, должно выполняться одно из двух, или оба, условия:

1. То, что изучается должно быть абсолютно актуально для жизни человека
2. Процесс обучения должен быть построен очень интересно

Как вы понимаете, в институтах  нет ни актуальности, ни интереса. Разберу эти два пункта на примерах.

Актуальность

Лет пять назад, мне совершенно не интересно было изучать фондовые рынки и экономику. Но когда я вложил туда семизначную цифру, моя мотивация сразу возросла. Я читал экономические новости и аналитику по 3-4 часа ежедневно с огромным интересом. Ночью просыпался и читал. Для меня это было актуально. Сейчас я активно изучаю web продвижение. Скажу вам честно, мне это очень интересно. Тема продвижения сайтов даже стала всегда подниматься в моих разговорах с друзьями.

Интерес

На счет интереса, в русском языке даже слов нужных нет. Поясню. В английском языке существует понятие edutainment. Это смесь из двух слов EDUcation (образование) и enterTAINMENT (развлечение). Несколько лет назад я придумал ему эквивалент – РАЗВЛЕЧЕБА.  (Сегодня поискал его в поисковиках и нашел только одно упоминание. Все же буду утверждать на него мои авторские права. Я его не только раньше придумал, я его ввел в оборот!) .

Обучение – должно идти в виде развлечения, чтобы удерживать внимание, сильно  обеспокоенной собой аудитории. Интерес — это больше не десерт в образовательном меню, а важный ингредиент основного блюда. Без которого оно будет выплюнуто назад сытым по горло разной информацией студентом.

Зачем я делюсь с вами этими мыслями. Прочитав эту статью вы, во-первых снимите с себя чувство вины, за все то, что вы до сих пор хотели выучить и не выучили. Во-вторых, правильно построите свое обучение в будущем. Вы или повысите актуальность вашей учебы, или найдете настоящих спецов по развлечебе, которые заставят вас забыть, что вы учитесь. Все другие варианты будут обречены на провал и не принесут вам ничего, кроме чувства вины. Не тратьте силы зря.

Уделяйте большое внимание мотивации в личном образовании. Без мотивации, никакая информация в голову не залезет.

Заставить мозг учиться нельзя, его можно только заинтересовать.

«Как быстрее всего овладеть навыками самому и как научить другого?» — это давний вопрос. И люди и компании выкидывают на ветер уйму денег в поисках идеальной модели обучения. Тем не менее, в этом нет ничего сложного. Ниже я рассмотрю две распространенные модели.

Индивидуальная модель обучения

Любое обучение представляет из себя цикл, состоящий из повторяющихся действий. Назовем его колесом обучения. Когда вращается колесо индивидуальной модели обучения, ученик проходит через следующие стадии:

1. Сделал
2. Решил, что было хорошо (подкрепил уверенность в себе)
3. Понял, как это можно повторить (поверил в свой прогресс и свои силы)

1. Сделал опять (цикл повторяется)

Прокручивая это колесо обучения, все плохое отпадает само собой, а хорошее остается. Так формируется наш личный стиль. Это не только самая приятная модель обучения, но и самая эффективная. Она развивает уверенность в себе.  Если вы вдумаетесь в нее, то увидите, что она полностью повторяет формулу успеха.

В качестве примера скажу, что эту модель обучения используют тренеры боксеров,  выбирая соперников своим подопечным. Соперник выбирается немного слабее, чтобы развить не только навыки, но и уверенность в себе.

Стандартная модель обучения

Стандартная модель обучения похожа на индивидуальную, но содержит в себе мощный элемент критики извне, которая убивает личный стиль и уверенность в себе.  Эта модель стандартизирует того, кто обучается.

1. Сделал
2. Подождал оценки (человек боится критики и после первого инцидента остерегается ее)
3. Получил критику и понял над чем нужно работать (и одновременно почувствовал себя виноватым)

1. Сделал опять (цикл повторяется)

В результате этой модели обучения инициатива убивается, личный стиль стирается, уверенность в себе вырастает только на 50% от роста навыков. Навыки, не смотря ни на что, растут. Получаем хорошо выдрессированного усредненного человека с подавленной креативностью, который ожидает инструкций извне.

Сравнение двух моделей

Возникаем вопрос: “А что если человек, обучающийся по индивидуальной модели (не получающий критику),  не замечает плохого в своих действиях? Он же будет переносить свои ошибки в следующий цикл и сформирует опасные привычки, от которых потом будет невозможно избавиться?”

Заслуженное замечание, и вот как его надо использовать. Критика и поправки должны присутствовать в  процессе обучения, но лишь тогда, когда ошибка грозит перейти в привычку. Только на 5-10 раз повторения одного и того же негативного действия, на него должно быть указано обучающемуся.

Так обучают теннисистов. Они играют матч и потом им указывают на ту ошибку, которую они постоянно повторяли в течение матча, а не на ту которую они сделали однажды.

Выбор

Если же выбирать между чистой формой — индивидуальная модель обучения или стандартная, то индивидуальная одерживает верх. Так сформировали себя все предприниматели мира, певцы и актеры. Офисные работники, клерки и продавцы Мак Дональдс обучались по стандартной модели. Индивидуальная модель притягивает положительными эмоциями и это заставляет обучающегося дольше крутить колесо цикла учебы.

Поскольку для этой статьи я выбрал спортивные примеры, я закончу ее в той же области. Предлагаю вам посмотреть видео Майла Джонсона, бежавшего на самые трудные дистанции 200 и 400 метров. Стиль его бега (ноги раньше головы) до сих пор вводит в ступор не только тренеров, но и болельщиков, но обогнать его никто не мог.

httpv://www.youtube.com/watch?v=v2W_T77vwfQ&feature=related